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课题研究
浅谈《品德与生活》课程资源的开发和应用
作者:王琳琳    信息来源:本站原创    【发布日期:2018-04-19】    浏览次数:    字体[]
    
浅谈《品德与生活》课程资源的开发和应用
刘楠
《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。品德与生活课程标准(实验稿)不仅提出课程具有生活性、活动性、开放性的特点,还提出:“在本课程中,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际地培养儿童的品德和习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。” 也就是说,在《品德与生活》课程的实施过程中,教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观,懂得课程资源的范围和种类,善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
一、重视校内资源
校内资源包括教材资源、教师资源、学生资源、课堂生成资源等。根据我们教材设置的各个主题,其实有相当大部分校内资源值得我们去挖掘。如:教材中的许多范例都是编者精心筛选的、比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、运用的话,教材上的许多资源也可以被开发和有效利用,从而实现我们的教学目标。同时,我们的学生,他们生活丰富,信息来源量也与日俱增,从他们身上提炼出来的资源是最贴切孩子生活,最有利与他们健康成长的素材。
插图是低年级《品德与生活》课中的重要内容,每一课都有丰富多彩的图画。画面生动形象富有情趣。教学时,教师要指导学生认真看图,模仿学习人物的道德行为。因此,教师必须讲好每一幅图画,让学生充分理解,明白其中的道理。如果品德与生活课堂只看图讲课的话很容易使学生产生厌倦的情绪,所以也应更合理的利用其它资源。比如我在执教一年级上册《动物到哪里去了》这一课时除了用到教材提供的资源,还运用的电教手段,并且制作了贴图让学生动手贴贴看。
因为低年级(尤其是一年级)学生的认知特点是由童话世界向现实世界过渡,虽然喜欢小动物,但是区分四种过冬方式还是不容易的。自然科学的问题对于一年级学生来说又颇有难度,动画片的导入以及帮助包包大人寻找等环节的设计就充分考虑到这些问题,引入学生从童话世界中步入学习领域,他们参与的积极性高,主动性强,对知识性问题理解的难度也悄然降低。动手将小动物送回家既提高了学生学习的兴趣又检测了学生掌握知识的情况,可谓一举两得。
二、延伸校外资源
     校外资源包括网络资源、家长资源和社区资源、少先队活动资源等。在教学实践中,我们大多数教育者常忽视这一资源的利用,感觉这项资源用起来麻烦,感觉有些形式主义,其实不然,校外资源它如同一个庞大的社会网络,当我们把它引入课堂,你会惊奇的发现,它是课堂的必须品,它让课堂更饱满,它能很好地服务于教学,服务于孩子的成长,充实孩子们的生活,它比我们的说教来得更有力更深刻。
比如一年级学生刚入校,我们学习我是小学生,就可以让家长提前帮忙录制好在家的视频片段,可以是如何学习、也可以是如何整理书包文具,从多角度记录拍摄,这样既可以让全班学生有一个学习的榜样,也是对被拍摄者的一种肯定和鼓励。当然,我们的校外资源还有很多很多,像让家长协助带领学生参观当地各种场馆、举行各种户外游戏等,因地制宜地采集,灵活恰当的运用会使我们的教学目标得到更好的实现。
三、遵循课程资源开发的原则
     不管哪一种资源都需要我们根据实际情况进行合理有效的开发和利用,给学生眼睛看世界,用他们自己的心灵感受生活,用他们自己的方式实践生活,这样的品德学习才真正体现出“体验课程”的特性。为此,在品德与生活课程资源开发和利用的过程中应遵循以下原则。
     1、适用性
     课程资源的开发要充分考虑每个学生的特点、教师的自身特点、环境的特点,引导学生自主学习,促进每个儿童的发展。在选择和利用课程资源时,必须考虑小学生的生活经验和心理特点,选择他们接触过的或能理解的资源形式,必须考虑他们年龄、体力弱小的特点,他们不可能搬动、拿取重物,不能使用某些工具,不能远距离行走等实际情况,同时,无论利用什么资源,都应当把安全问题放在首位。
     2、创造性
     任何东西,拿来以后就要合理而创造性地加以利用,尽管教材为我们提供了很多教学范例,教学对话与教学活动,而在教学中,我们不能生搬硬套,更应该结合学生的生活实际,在充分与文本对话后,创造性地使用文本资源,为教学目标的搭建和落实服务。
     3、生活性
     道德不是抽象的概念,它存在于我们的生活中,而学习不是知识简单地有外向内传递和转移,而是学习者主动接受地过程,为此,我们对资源的开发与利用就更应该关注孩子的生活,走进他们的生活,提取有效的课程资源。只有不远离孩子生活的教学才算是成功的。
     4、活动性
     课程资源丰富而多彩,在教学中,通过活动形式的呈现,让学生乐于参与,喜欢体验,从而产生感悟,促使道德品质内化和发展。
比如我在教学一年级上册的《动物到哪里去了》一课时,让学生利用贴贴纸的方式检验是不是掌握了各种动物过冬的方式:
看,冬天到了,天气越来越冷了,有的小动物去南方了,有的小动物去冬眠了。请你帮小动物们找到合适的地方过冬吧。等会儿每个小组可以领到一张这样的图和各种小动物的贴纸,请你想一想它们应该在什么地方。现在请大家眼睛看老师,认真听要求:小组合作一起完成,完成的小组请你坐在座位上举手告诉老师。我数123,我们一起比一比,看谁又快又好。
学生的积极性一下子被调动起来了,对品德与生活学科也更加喜爱了。当然我们的课堂活动形式有很多如“欣赏活动、制作活动、游戏活动、角色扮演活动”等,在丰富多彩的活动里孩子们定会学得轻松,成长的得快乐。
     5、教育性
     《品德与生活》课程是一门德育课程,起目的是促使学生良好品德的形成和社会性发展,因此起课程资源的开发与利用一定要遵循其教育性原则,只有这样,我们的教学才是有生命力的。让学生在日常的学习中能够受到教育,而这种教育不是空洞的广泛的说教,这种教育是融于生活的、是悄无声息的、是无处不在的、是潜移默化的“润物细无声”式的教育,使学生易于接受、乐于接受、主动接受。
品德与生活课程资源的开发和利用需要我们不断地探索和创新,面对不断变化的资源更新,我们善于把握品德与社会课程的固有特性,同时还应该从多种途径开发课程资源,把工作做得更细、更实。唯有如此,我们的品德与生活教学才能真正发挥出实效,真正成为一门有魅力的课程。
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